以看图写话形式 激发学生写作兴趣  

看图说话写话是我们作文教学中最常见的一种训练形式,也是学作文的开始。在教学实践中,我深深地体会到:图画是生活画面的反映,比较集中,比较单纯,因此,指导学生看图有利于培养他们观察能力,想象能力和分析、比较能力,在学生看懂图意的基础上指导他们把图意说清楚,有利于培养他们选择材料、组织材料和用词造句的能力,所 以,我们应该重视看图说话写话的指导。

在教学中,我们指导的都是静态画面,我通常采用“整体——部分——整体”这样的三步法。指导学生通过看图写好一段通顺、连贯的话,基本步骤是:看图、想图、说图和写图。

1、整体:

指导学生初步看图。让学生通过观察,了解图画的主要意思,并用简单的语言来准确地说说图片的意思。这个环节看似简单,其实不易。因为我们在教学中都会发现,很多学生在写 作的起步阶段还缺乏一定的观察能力,这就要求我们在指导看图上下功夫。

(1)有顺序地看

看图和观察客观事 物一样,要有一定的顺序。对于单幅图,可以由上而下,由远及近,由内到外;按主次观察,可以先主后次;对于多幅图,按照事物发展的先后顺序来观察,先怎样,再怎样,最后怎样。

(2)细致、全面地看

看图时又全又细,才能全面地把握画面的内容和含义,才能为后面展开合理地想象提供依据。对于多幅图来说,不但要弄清每幅图的人物和环境,还要注意分辨人物与环境的联系和变化。

(3)准确地观察

 如看一幅图时,首先要求学生能够全面细致地观察图画,在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容,让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件,让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么?训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图,要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上 有谁?”“在干什么?”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子,他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他 们经过老师的训练,能够比较准确地、全面地观察画面以后,我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说:在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说,怎么说也就怎么写。他如果看得没顺序,说得也就没顺序,这篇文 章写下来就谈不上条理性。所以在低年级,培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

在看一幅图的基础上过渡到看几幅图,要注意事物之间的联系。作为低年级学生在观察多幅图的时候,不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图,因为这几幅图连在一起就交待出 一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗?看图也是。先把这几幅图连在一起看,把表达的大概情节抓住,有一个全面的认识,然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。

2、部分:

在看图的基础上, 引导学生从画面出发,展开合理地想象,把图片中的意思说清楚。

图片上的人物、景物都是静止的,不会动的,人物想什么,说什么,静止的画面更是难以交代清楚,这就要引导学生在对画面认真观察的基础上,展开想象的翅膀,去想人物的语言、 动作、神态,让静止的画面一下子“活”起来,这样,学生说的内容就丰富了、具体了,学生的观察能力、想象能力、表达能力都得到了进一步的提高。

因为二年级的学生,他们仍然处在作文的起步阶段,所以,对于这一环节的处理,我觉得老师可以提出些问题,给学生提供思维的支点,学生借助老师的问题观察想象,开拓学生的 思维。

例如:有这样的四幅图,图片中只出现了一个人物和一只小鸟,其他的内容都需要学生们展开想象才能完成。因此,在教学中,先让学生整体观察画面,学生们看完都笑了。我抓住时机,赶快问:“大家为什么笑?”(实际上学生已经看懂了画面的内容,所以才会笑。)同学们七嘴八舌地说了起来,经过整理,我归纳出了这样 几个问题让学生进行合理地想象:这是个什么人物?他想干什么?他是怎么做的?结果怎么样?学生们根据提示,很顺利地说出了事情的经过。

3、整体:

再次看图,练习用 一段连贯的话说出图意。这一环节的指导中,我通常会向学生提出两点要求:
(1)抓住重点内容展开叙述;(2)语言表述中要有自己的特色,尽量不要与其他同学雷同 。还有,我觉得这一环节的说话训练,必须大面积的铺开。先让表达能力较强的同学来说,随后鼓励中等生和后进生来说,最后,安排同桌说,促进每个学 生都有表达的愿望。


4、合理想象

要把图画里的景物 写得有声有色,把人物写得活灵活现,就必须启发学生进行合理的想象,引导学生把写作与生活实际联系起来,要根据图画内容想开去,说具体。

(1)引导学生学会抓住画面的重点进行想象

看图写话的想象要 依图而想。依据画面中人物的动作,想象他在干什么;根据人物的神态,想象他在想什么;依据场景和人物的关系,想象故事的情节。
学生展开合乎情理的想象     画面是有限的,对于画面上没有的内 容,又是情节发展不可缺少的内容,就要引导学生进行合理的想象,将其补充出来,构成完整的一个故事。

有一次,我让学生 看图写话《植树》,我引导学生根据图画确定了故事的时间、地点、人物外,我还请学生们根据画面以及自己的生活实际想象他们交谈的内容,因为学生的生活圈子、思想各不相同,因此每个同学的想象出来的对话内容也就不一样。虽然是同一幅图画,但学生的写话内容却是百花齐放。

具体实施是这样的:多鼓励,少批评。从一开始 习作,我就简单向学生介绍了详写和略写。每次作文,我都让学生自己讨论哪部分该详写(也就是多写),哪部分略写(也就是少写)。

记得有位教育家说过,对于小学生再没有比作文与绘画更有魅力了。因为作文是各作各的,绘画也是各画各的,个人的情感、兴趣渗透其中,是最有个性化的学习行为。因此,作文指导,最重要的不是授予学生表达模式,而是激发学生表达的兴趣与欲望。中、低年级的看图写话教学,重在兴趣的培养,教师作为他们的引路人,还是应该不断地学习和探索,鼓励自己积极尝试作文教学的实践,让学生在轻松愉快地氛围中把写作当成一件快乐的事!